NUEVO ESTATUTO DOCENTE ESTATAL: Todas las novedades (Vídeo explicativo)

Ya puedes ver el VÍDEO DE LA WEBINAR que ofrecimos el jueves 27 de febrero con toda la información y novedades del NUEVO ESTATUTO DOCENTE. Si eres docente o lo vas a ser, ¡TE INTERESA MUCHO!:

📌 Reforma de las Oposiciones
📌 Reforma de Magisterio
📌 Reforma de los grados
📌 Reforma de los Máster de Educación
📌 Nuevo «MIR docente»
📌 Reforma de la formación permanente
📌 Reforma del salario docente

Finalmente serán 4 grupos los que se creen para abordar los cambios en la selección del profesorado -quién debe acceder a la profesión-; en la formación inicial -que incluye los planes de estudio universitarios-; la inducción -tutorización/acompañamiento de personas expertas-; las condiciones laborales y el desarrollo profesional. Los grupos quedarán de la siguiente forma:

El Marco de Competencias Profesionales Docentes consta de 154 páginas donde se agrupan en 4 áreas, 12 competencias, 53 descriptores, hasta un total de 212 indicadores. Existen además, unos niveles de progresión que permiten evaluar el grado de desarrollo y dominio de las competencias. Desde unas “simulaciones” supervisadas por responsables en la universidad y prácticum; pasando por el inicio del desempeño docente, donde la orientación disminuye progresivamente; hasta una práctica docente autónoma y eficiente, adaptada a acciones educativas en distintos contextos. En el nivel más avanzado el personal docente actúa como investigador y promotor de procesos de innovación.

El sindicato ha incidido en que muchas de las medidas que quiere implementar el Ministerio, como pruebas para acceder a Magisterio, mentorías, el propio marco competencial docente y el liderazgo pedagógico con una jerarquización de las funciones directivas, llevan años funcionando en Cataluña con unos resultados académicos que van empeorando sistemáticamente.

Las recetas auspiciadas por la OCDE aplicadas en Cataluña, con la LEC 2009 y sus decretos han supuesto: un avance en la privatización del sistema educativo; una arbitrariedad en los procesos de selección del personal docente; una erosión de la democracia en los claustros;  una limitación de la libertad de elección de metodologías; un exceso de poder concentrado en las direcciones; la aparición de entrevistas y plazas perfiladas para seleccionar al profesorado; inseguridad laboral y desmotivación de buena parte de la plantilla; desaparición del concurso de traslados cuando no estatal -obligado-; competencia entre centros, entre otras. El territorio tiene el dudoso honor de invertir el porcentaje más bajo de PIB y el personal docente peor pagado.

ESCOLA NOVA 21 supuso la entrada de entidades como EduCaixa, Fundació Jaume Bofill y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Estos expertos externos -que no dan clase- han puesto la innovación por bandera, pero una cosa es innovar y otra hacer las cosas bien. Han conseguido crear una “triple red educativa y guetización”, al potenciar una nueva división entre centros innovadores y no innovadores, generando desigualdades y segmentación social, donde incluso los centros públicos pueden establecer cuotas, excluyendo a familias con menos recursos.

Se fomenta la evaluación continua como herramienta de mejora, en línea con modelos de gestión empresarial.  El discurso alineado con las tendencias internaciones de corte neoliberal oculta las desigualdades estructurales y pone al profesorado como primer objeto de crítica. Cuando las cosas van bien, se ponen las medallas, cuando bajan los resultados académicos ponen en tela de juicio la formación y la idoneidad del profesorado y activan la rendición de cuentas.

Para STEs-i, la verdadera transformación educativa debe priorizar la equidad, la calidad educativa y la justicia social, abordando las desigualdades socioeconómicas que afectan al alumnado. Nuestra organización sindical continuará participando activamente en los grupos de trabajo, defendiendo los derechos del profesorado y promoviendo un modelo educativo inclusivo y justo para todas y todos.

Más de una década llevaba la Mesa de Negociación del Personal Docente no Universitario sin sentarse a negociar medidas que supongan el fin las políticas de recortes y mejoras de las condiciones laborales del profesorado. A día de hoy, no se han recuperado aún, en todas las Comunidades Autónomas las condiciones laborales previas a los recortes derivados del Real Decreto Ley 14/2012 ni se ha compensado el deterioro que sufrió la enseñanza pública recuperando la inversión y los derechos laborales, sociales y sindicales de las y los docentes; la Ley 4/2019, de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia resultó insuficiente porque no obligaba a cumplir sus recomendaciones.

Para STEs-i, hasta que no se reviertan los recortes que se ejecutaron durante la crisis, no se puede hablar de mejoras para la educación pública.

El primer colectivo en beneficiarse de medidas concretas que mejoran su desempeño profesional será la Inspección educativa -quizás por ser un grupo reducido de personas-, el nuevo real decreto supondrá la regulación de sus convocatorias de oposiciones en función de las vacantes y con un plazo limitado en el tiempo; intercambios con profesionales de la Inspección en el ámbito nacional e internacional; permisos y licencias para perfeccionar su cualificación; actualización de los recursos técnicos e indemnizaciones por razón de servicio; comisiones de servicio intercomunitarias; formación dentro de la jornada laboral o el teletrabajo.

Por otro lado, la LOMLOE obligaba a crear una normativa sobre el desarrollo de la profesión docente. En enero de 2022 se publicó el Documento para debate: 24 propuestas de la reforma para la mejora de la profesión docente. Entre ellas destacaban: pruebas para acceder a los grados en Educación Infantil y Primaria para seleccionar a los/as mejores; endurecer la entrada al máster del profesorado; crear asignaturas en las que se aprenda a enseñar en carreras diferentes a las de Educación en titulaciones que habilitan para ser docentes; un nuevo sistema de evaluación del profesorado supervisado por la Inspección y premiar la “calidad docente”; identificar al profesorado excelente para que sean tutores de prácticas y recompensarles por ello; más prácticas en el máster del profesorado; renovación de temarios y nueva estructura de las oposiciones docentes; nuevo modelo para el funcionariado en prácticas, … entre otras.

En su momento, la Confederación de STEs-i emitió una valoración muy crítica, ya que el reconocimiento de la labor docente no dejaba de ser palabrería hueca en declaraciones de los responsables ministeriales, que cada vez que los hechos los ponían en disposición de actuar y legislar, siempre lo hacen en contra del prestigio de profesoras y profesores y no promovían medida alguna en su beneficio. Al contrario, las iniciativas nunca suponían una mejora de las condiciones de trabajo y sí mayores obligaciones y exigencias.

El Subsecretario de Estado -ya que de la Ministra no podemos hablar porque no la conocemos, pese a pedirle audiencia- aporta alguna novedad, diera la impresión que apuesta por la reversión de recortes educativos y alguna mejora a cambio de nuevas exigencias, a cambio del endurecimiento de los requisitos para el personal docente. La reversión de recortes se refiere a la regulación vía normativa básica -de obligado cumplimiento- de bajada de horas lectivas y de ratios, lo que permitiría hacer desdobles, codocencia, apoyos en el aula o grupos flexibles para individualizar la enseñanza del alumnado vulnerable. También un sistema de oposiciones, muy demandado, que sea más objetivo y con una actualización de los desfasados temarios.

Otro aspecto positivo sería la disminución de la burocracia con el uso de la Inteligencia Artificial, pero la joya de la corona -sin duda- sería el nivel A1 para el cuerpo de maestras y maestros, una demanda histórica de los STEs-i. Con matices, que deben abordarse en la negociación, puede conseguirse. Pero todo ello usando el condicional y sin concretar nada por escrito.

A cambio de las mejoras, se nos plantean sacrificios, como son: elevar el nivel de exigencia endureciendo el acceso al “Magisterio” -ahora Facultades de Educación-, las prácticas universitarias tanto para Primaria como para Secundaria, el Máster de Educación, la tutela de quienes aprueben la oposición y el aspecto que genera más controversia, la carrera profesional, o dicho de otra manera, la constante evaluación por objetivos de la que se haga depender parte del salario de manera individualizada.

Desde nuestro sindicato lo tenemos claro, estamos en contra de cualquier proyecto de Estatuto Docente -carrera profesional / docente u otras denominaciones- basado en un modelo competitivo y jerarquizado entre el profesorado, que tiene sus raíces en una concepción neoliberal de la educación y de la vida en general, donde el individualismo se impone a la cooperación y al trabajo en equipo. Nos oponemos a los falsos argumentarios de la “rendición de cuentas” (evaluaciones externas y estandarizadas) que siempre desembocan en la creación rankings, y, en definitiva, al aumento de desigualdad.

En consonancia con lo anterior, combatiremos la pretensión de instaurar el “MIR” educativo, que retrasa la equiparación de las condiciones laborales del profesorado que adquiere la condición de funcionario/a de carrera, y que en su gran mayoría ha prestado servicios docentes durante muchos años antes.